Pase lo que pase: mi camino es #EABE13.

Redactar esta entrada va a ser un ejercicio difícil porque  ¿cómo explicar tantos sentimientos en plena ebullición; aderezados con una gran cantidad de ilusión, y  con el calor y confort que da sentirse arropada por unas personas tan estupendas?

Va a ser mi primer EABE pero, en realidad, mi camino empezó hace mucho tiempo; creo que desde el mismo momento en que decidí ser maestra. Ya en mi formación, cuestionaba, buscaba, no me conformaba con lo que me daban hecho.  Cuando comencé a tener contacto con el aula, con el alumnado me iban llenando de experiencias, eran muy ricas y gratificantes; cada año que pasaba aprendía más: las diferencias, las situaciones y los retos se quedaban dentro de mí.  Los distintos grupos, familias, centros y claustros me animaban e impulsaban  a seguir buscando nuevas formas y respuestas. Cada curso de formación que hacía lo tenía que aplicar en mi aula.

La suerte estaba echada: era una maestra friki.

 Ahí empezó mi pena pero también mi gloria. El tener claro que la sociedad estaba cambiando vertiginosamente ,y que la Escuela, tenía que hacer lo mismo, me separó de muchos compañeros y compañeras que no compartían esta opinión. Pero... justo en ese momento, vino en mi ayuda el CEP de Marbella-Coín: 

¡Vámonos, que nos vamos con las TIC! ¡Un mundo nuevo se abría ante mí!

 Ya tenía las herramientas necesarias para conectar mi aula en cualquier momento con mi entorno, pero no me sentía satisfecha, quería un aula abierta, transparente, con personas que entrasen y saliesen, que nos aportaran y se llevaran la sensación de que educar, es cosa de toda la comunidad. Comencé  con las familias y las echo mucho de menos ahora.
 También rompí las barreras de mi persona y de mi entorno: Facebook y Twitter me permitieron encontrar a mi claustro virtual: el que me hace aprender, crecer, divertirme, atreverme...
 Justo en estos momentos que nos amenazan con una reforma educativa que no tiene en cuenta nada de lo que hemos ido avanzando a costa de esfuerzo, tiempo, ilusión...  nadie se da por vencido; al menos nadie de los y las compañeras que a mí me gusta tener cerca. Yo sigo con mis proyectos, competencias, colaboradores, claustros virtuales...
 En mi claustro real dicen que soy muy "flamenca", y estoy encantada con esta definición: "por bulerías y camino del #EABE13". ¡Allí estaré!

Esta y otras muchas ideas, son las que voy poniendo en la maleta.

Aprendizaje basado en proyectos en Infantil

Mis compañeras Ana Argüello y Pilar Castillo trabajan en la etapa de Infantil por proyectos. De manera muy generosa se han prestado a facilitarme toda la información sobre cómo ellas llevan a cabo esta innovadora metodología con el objetivo de hacer visible, más allá de nuestro propio centro el CEIP Fuente Nueva, esta manera de trabajar. Posteriormente intentaremos documentar los momentos más significativos, centrándonos fundamentalmente en la participación de las familias, con el fin de formar parte del repositorio de buenas prácticas docentes en este nuestro blog y hacerlo visible en el próximo EABE13 (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) que se celebrará a principio de  abril de este año.

Trabajar por proyectos significa un cambio metodológico profundo donde el alumno es el protagonista ya que él es el que observa, explica, investiga, analiza,... El maestro pasa a un segundo plano, escuchando y conduciendo esos aprendizajes que se van generando. El alumno aprende a pensar y aprende a aprender.

De la web de aula de Pilar Los Dinos y de otras fuentes extraigo los principios en los que se basa el trabajo por proyectos:

Trabajar por proyectos exige una implicación y participación activa del niño. Así se desarrollan valores tales como la cooperación y ayuda mutua, el respeto, el desarrollo de la identidad, la autonomía y la autoestima, la creatividad, el trabajo en grupo y la atención a las necesidades educativas específicas.Los niños son los protagonistas del aprendizaje, ellos investigan, explican, manipulan, proponen, establecen conflictos cognitivos... y aprenden de una forma lúdica.

Es interdisciplinar y globalizado pues permite adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación basada en el interés central que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del curriculum.

Parte de los intereses de los niños. Los proyectos surgen de sus inquietudes, de temas cercanos y motivantes para ellos; así como de los conocimientos previos de los niños.

Los tiempos son flexibles y aproximados. Un proyecto no tiene un espacio de tiempo concreto, se terminará o ampliará  dependiendo de cómo evolucione el tema, la inquietud y la motivación del alumnado. La programación se adapta a la evolución de los acontecimientos.

Los errores se valoran de manera positiva como pasos necesarios de todo aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar. La maestra reconduce el aprendizaje del alumnado hasta que ellos descubren "por sí solos" que están equivocados.

 

Atiende a la diversidad de niños. Se intentan desarrollar al máximo sus capacidades respetando siempre cada ritmo de aprendizaje.

Se trabaja el valor del esfuerzo. El alumnado investiga y esto genera un esfuerzo por saber más.

Se trabajan las áreas transversales: educación para la salud, educación vial, educación ambiental, coeducación, etc.

Propicia el trabajo en grupo y desarrolla la creatividad.

Esquema con las fases del trabajo por proyectos 

Dado que sabemos lo difícil que es en la actualidad implicar a las familias en la vida de la escuela, este va a ser uno de nuestros objetivos: documentar cómo las familias se sienten motivadas e implicadas siendo partícipes de los proyectos.
Así colaboran las familias en estas dos tutorías: En el aula en actividades que se realicen en clase (talleres, juegos, explicaciones, visitas, cuentos, excursiones...), en sus casas ayudando en la búsqueda y recopilación de información, en la preparación de dicha información para que pueda explicarlo a sus compañeros de una forma fácil y asequible para todos (preparando murales sencillos, manualidades...). Las familias pueden ayudar también seleccionando material relacionado con el tema que vamos a trabajar (cuentos, revistas, juegos, juguetes, películas, música, cuadros...) para traerlos a clase y poder trabajar en el aula con las cosas recopiladas por cada niño y cada familia y poder ampliar nuestro aprendizaje.

Definitivamente podemos decir que el trabajo por proyectos en Educación Infantil se presenta como una de las opciones más válidas y adaptadas a la realidad educativa actual,  al concepto de aprendizaje que recoge la normativa actual, a las características, motivaciones e intereses de nuestro alumnado y profesorado.

El espíritu EABE y la teoría de los grafos

“El trabajo en equipo es la habilidad de trabajar juntos hacia una visión común. Es el combustible que le permite a la gente común obtener resultados poco comunes.” Andrew Carnegie
 

No hace mucho he leído varias entradas sobre las experiencias vividas en los EABE y la filosofía que impregna estos encuentros. La última fue la de Miguel de la Rosa en su blog ‘Desde mi azotea’ y ha sido precisamente sus reflexiones las que me han dado pie a escribir este post  y detenerme a pensar  y en averiguar qué es un nodo, qué es una red, cual es la teoría de los grafos..., en definitiva, cual es el entramado que se ha formado o, mejor dicho se va formando, y que va trazando el auténtico camino al próximo EABE13.

Los  nodos los hemos formado grupos de personas, en su mayoría docentes, a los que nos mueve un mismo objetivo y que (se supone) vamos a trabajar de manera conjunta y cooperativa para elaborar un proyecto que llevaremos al próximo EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos).

Un nodo es uno de los elementos de un grafo. Y, ¿qué es un grafo? Pues cada una de las personas que formamos parte de ese nodo, así como la unión y la colaboración que se establece entre nosotros con la finalidad de producir un proyecto común. Además de perseguir un objetivo común y muchos objetivos subjetivos, aprendemos unos de otros al crear, consumir, modificar y compartir ideas, materiales y recursos. Un grafo, por tanto,  es la unión de los nodos  (los participantes) y las líneas ( las relaciones o vínculos que se establecen entre las personas). Pero los grafos no son estáticos ya que un grafo puede dar lugar a un multigrafo, dado que cualquier participante puede estar adscrito a más de un nodo o un proyecto: de aquí que cada nodo (hablaremos de nodos que es lo que nos define desde un principio) comience con la palabra open: #opentipitapa, #openmuralla, #opengamba,... (no me gusta el abuso que se hace de palabras inglesas pero entiendo que open suena mejor que abierto).

¿Cómo se han formado los nodos? Fundamentalmente por la cercanía de sus componentes (imagino que también hay algo o mucho de amistad, conocimiento o afinidad) ya que además de estar relacionados a través de las redes sociales y otros medios informáticos, la necesidad de reunirse de manera presencial (y vivir en una misma zona facilita esto) es fundamental para diseñar el camino, marcar objetivos y decidir el producto que queremos llevar al EABE13.

A su vez todos los nodos que se han formado (#openjamón, #openalmensilla, #openmigas,...) están principalmente conectados mediante las redes sociales (Google+, Twitter, Facebook, Wiki, blog,...) lo que sugiere la estructura general de una red en un continuo flujo de comunicación, transmisión de conocimiento y de aprendizaje. Podríamos decir que somos “minicomunidades de aprendizaje”  que juntas forman la gran comunidad de aprendizaje EABE.

Es por todo esto que comparto con Miguel que el auténtico y más genuino espíritu EABE debe ser el trabajo en equipo de forma cooperativa y que Miguel lo ha resumido de manera magistral en la siguiente frase “... me siento grupo más que individualidad”. Yo también me quiero sentir así.